Propostas de integração pedagógica de 2 REA no 2.º ciclo

1. Introdução

O 2.º ciclo do ensino básico constitui um momento de transição particularmente delicado no percurso escolar dos alunos. No 5.º e 6.º anos, os estudantes deixam o ambiente mais protegido e homogéneo do 1.º ciclo para entrarem num regime disciplinar com múltiplos professores, novos ritmos e expectativas acrescidas de autonomia. No domínio das línguas, esta transição coloca desafios específicos: em Português, muitos alunos ainda se encontram em processo de consolidação da leitura fluente e da compreensão de textos, ao passo que, em Inglês, se espera que avancem rapidamente da exposição inicial a estruturas simples para uma utilização mais ativa da língua, nomeadamente na oralidade e na escrita.

Em turmas de 5.º e 6.º anos, é frequente coexistirem, na mesma sala, alunos que leem com grande fluência em Português ao lado de colegas que ainda apresentam dificuldades na descodificação, bem como aprendentes de Inglês com níveis que variam de A1− a A2+ do Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (Conselho da Europa, 2001). Esta heterogeneidade, aliada à limitação de tempo de preparação e à forte pressão para “cumprir o programa”, torna difícil a diferenciação pedagógica sustentada se o professor depender exclusivamente dos manuais e cadernos de atividades.

Neste contexto, os Recursos Educacionais Abertos (REA) surgem como uma oportunidade relevante. A Recomendação sobre REA da UNESCO (2019) define-os como “materiais de ensino, aprendizagem e investigação, em qualquer suporte ou formato, que se situem no domínio público ou tenham sido divulgados com uma licença aberta que permita acesso, utilização, adaptação e redistribuição gratuitos por terceiros” (p. 5). Mais do que substituir o manual escolar, os REA podem permitir ao professor atuar como curador de materiais, escolhendo textos e atividades ajustados ao nível e interesses dos alunos, e, sobretudo, favorecendo a autonomia.

Este trabalho analisa dois recursos digitais que têm sido integrados de forma sistemática em aulas de Português e Inglês no 2.º ciclo:

• StoryWeaver: biblioteca digital de histórias infantis, totalmente licenciada sob Creative Commons CC BY 4.0, com milhares de livros em múltiplas línguas, incluindo português e inglês (StoryWeaver, 2015; Pratham Books, 2018).
• British Council LearnEnglish Kids: plataforma gratuita (ainda que não licenciada como REA em sentido estrito) com canções, histórias, jogos e fichas para crianças que aprendem inglês (British Council, 2023).

Embora apenas o primeiro cumpra plenamente a definição formal de REA, ambos são recursos digitais abertos ao uso gratuito em contexto educativo e, na prática diária de sala de aula, desempenham funções complementares. O objetivo deste texto é:

1. Enquadrar teoricamente a utilização destes recursos no ensino de Português e Inglês no 2.º ciclo.
2. Explicitar critérios de seleção dos dois recursos, incluindo aspectos pedagógicos, linguísticos, tecnológicos e jurídicos (licenciamento).
3. Descrever sequências didáticas concretas de integração em 5.º e 6.º anos.
4. Discutir contributos e limitações destes recursos, bem como implicações para a prática docente.

Adota-se uma linguagem académica, com fundamentação explícita em literatura relevante sobre REA, motivação em aprendizagem de línguas, desenvolvimento da leitura e ensino do vocabulário.

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2. Enquadramento teórico

2.1. REA e educação aberta

O movimento dos REA assenta na ideia de que o acesso aberto a materiais educativos, aliado a licenças flexíveis, pode potenciar a equidade, a qualidade e a inovação pedagógica (Butcher, 2015; UNESCO, 2019). Wiley (2014) sintetiza a essência dos REA nas chamadas “5R”: retain, reuse, revise, remix, redistribute, isto é, o direito de reter, reutilizar, rever, remisturar e redistribuir materiais.

No caso do StoryWeaver, toda a biblioteca se encontra licenciada sob Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0), o que permite descarregar, imprimir, traduzir, adaptar e até reformatar os livros, inclusive para fins comerciais, desde que seja atribuída a autoria original e referida a plataforma (StoryWeaver, 2015; Pratham Books, 2018). Esta abertura total dá ao professor de línguas uma margem de manobra raramente disponível com manuais comerciais.

No caso do British Council LearnEnglish Kids, a situação é distinta: trata-se de um recurso gratuito, mas não aberto em termos de licenciamento. As condições de utilização explicitam que os materiais podem ser usados para estudo individual e em contexto educativo, mas o conteúdo permanece protegido por direitos de autor, não sendo permitida a sua modificação ou redistribuição (British Council, 2023). Em termos estritos, não se trata de um REA, mas de um “recurso educacional digital gratuito”. Mesmo assim, dada a qualidade pedagógica do material e a sua adequação ao 2.º ciclo, a sua análise é pertinente neste contexto.

2.2. Aquisição de línguas no 2.º ciclo: input, motivação e vocabulário

Aprender português como língua de escolarização e inglês como língua estrangeira implica expor os alunos a input compreensível em quantidade e qualidade suficientes (Krashen, 1982), mantendo simultaneamente a sua motivação ao longo do tempo (Dörnyei & Ushioda, 2011). No caso do 2.º ciclo, dois factores são especialmente relevantes:

1. A necessidade de consolidar a leitura em língua materna; sem leitura relativamente fluente em português, o acesso a conteúdos curriculares (em qualquer disciplina) fica comprometido (OECD, 2019).
2. A importância de garantir que o input em inglês seja rico em significado e não apenas uma sucessão de frases descontextualizadas, o que pode gerar desmotivação e baixa autoeficácia (Krashen, 1982; Young, 1991).

Krashen (1982) sublinha que o progresso em língua ocorre quando os aprendentes são expostos a input ligeiramente acima do seu nível atual de competência, designado como $i+1$. Para alunos de 5.º/6.º ano, isso implica selecionar textos e vídeos que:

• não sejam tão difíceis que provoquem frustração;
• nem tão fáceis que não acrescentem desafio cognitivo e linguístico.

Ao nível do vocabulário, Nation (2001) e Webb (2009) demonstram que a aprendizagem é mais eficaz quando as palavras são experienciadas em múltiplos contextos e modalidades (oral, escrita, visual), com reciclagem ao longo do tempo. O StoryWeaver e o LearnEnglish Kids oferecem precisamente input multimodal (texto, imagem, som) que pode ser explorado em sequências de ensino que combinem compreensão e produção, em ambos os idiomas.

Quanto à motivação, Dörnyei e Ushioda (2011) lembram que, em idades intermédias, a motivação intrínseca (interesse genuíno pela tarefa) é fortemente condicionada pela relevância percebida e pela possibilidade de escolha. Permitir que os alunos escolham, dentro de um conjunto de histórias pré-selecionadas, sobre o que vão ler ou ouvir, constitui uma forma simples de aumentar o seu envolvimento.

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3. Critérios de seleção dos REA

A seleção do StoryWeaver e do British Council LearnEnglish Kids assenta num conjunto de critérios que articulam dimensões pedagógicas, linguísticas, tecnológicas e jurídicas.

3.1. Critérios pedagógicos

Foram privilegiados recursos que:

• oferecessem textos e vídeos curtos, adequados ao tempo disponível por aula no 2.º ciclo (45-50 minutos);
• permitissem atividades pré/durante/pós leitura/ouvição (antecipação, compreensão, produção);
• favorecessem a integração de competências (leitura, oralidade, escrita, reflexão);
• apoiassem trabalho colaborativo, essencial para alunos desta faixa etária.

O StoryWeaver cumpre estes requisitos ao disponibilizar histórias curtas, ricamente ilustradas, que podem ser lidas em conjunto, em pequenos grupos ou individualmente. O LearnEnglish Kids disponibiliza vídeos e jogos pensados para crianças, com grande potencial para aquecimento de aula e revisão lúdica de conteúdos.

3.2. Critérios linguísticos

Em termos linguísticos, os recursos deveriam:

• apresentar *linguagem autêntica ou semi-autêntica, mas controlada, adequada a níveis A1-A2;
• oferecer apoio visual significativo (imagens, animação) para facilitar compreensão de alunos com dificuldades de leitura;
• disponibilizar diferentes níveis de complexidade das histórias, quando possível.

O StoryWeaver organiza as histórias por níveis de leitura, o que permite ao professor selecionar textos mais simples para turmas de 5.º ano ou para leitores com dificuldades, e textos mais complexos para alunos mais avançados. No LearnEnglish Kids, muitas canções e “short stories” utilizam vocabulário e estruturas alinhadas com o nível A1/A2, com recurso a repetição e rimas para facilitar memorização.

3.3. Critérios tecnológicos

Os aspectos tecnológicos considerados foram:

• acesso gratuito e direto (sem necessidade de inscrição paga);
• funcionamento em diferentes dispositivos (computadores, tablets, telemóveis);
• interface intuitiva, que permita aos próprios alunos explorarem (pelo menos em parte) o recurso.

Ambas as plataformas cumprem estes requisitos: tanto o StoryWeaver como o LearnEnglish Kids são acessíveis através de um navegador comum, com interface gráfica simples.

3.4. Critérios jurídicos (licenciamento)

Do ponto de vista jurídico, a distinção é clara:

• o StoryWeaver é um verdadeiro REA aberto, estando “todo o conteúdo […] licenciado em Creative Commons CC BY 4.0” (StoryWeaver, 2015; ver também Pratham Books, 2018);
• o LearnEnglish Kids é um recurso gratuito, mas com direitos de autor reservados; as condições de utilização proíbem a reprodução e redistribuição sem autorização específica (British Council, 2023).

Esta distinção tem implicações práticas. No caso do StoryWeaver, é legítimo:

• descarregar o PDF;
• recortar e reorganizar páginas;
• traduzir, simplificar, reilustrar;
• voltar a distribuir a adaptação, desde que seja mantida a atribuição.

No caso do LearnEnglish Kids, a utilização deve limitar-se a:

• acesso online direto (em sala de aula ou em casa);
• eventual projeção do vídeo ou jogo em sala;
• uso das fichas descarregáveis tal como são fornecidas, sem redistribuição externa.

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4. REA 1 – StoryWeaver: leitura multimodal em Português e Inglês

4.1. Caracterização do recurso

O StoryWeaver é uma plataforma digital criada pela organização indiana Pratham Books, com a missão de “colocar um livro nas mãos de cada criança” (Pratham Books, 2018). Em poucos anos, o repositório cresceu de 800 para mais de 9.000 histórias em 115 línguas, todas sob licença Creative Commons (StoryWeaver, 2015).

Do ponto de vista do professor de Português e Inglês no 2.º ciclo, salientam-se três características:

1. Multilinguismo: existe um número crescente de histórias em português e em inglês, algumas delas disponíveis em ambas as línguas.
2. Níveis de leitura: as histórias estão organizadas por níveis (“Level 1” a “Level 4”), permitindo articulação com a proficiência leitora dos alunos.
3. Abertura total da licença (CC BY 4.0): as histórias podem ser adaptadas livremente, o que viabiliza práticas como simplificação linguística, reordenação de páginas, criação de versões bilingues ou inclusão de glossários personalizados.

4.2. Contributo para o ensino de Português (5.º ano)

No 5.º ano, o StoryWeaver tem sido utilizado sobretudo como:

• fonte de textos literários curtos para leitura extensiva;
• base para recontar histórias oralmente;
• estímulo para escrita criativa (diários de personagens, finais alternativos).

As Aprendizagens Essenciais de Português para o 5.º ano sublinham a importância de “ler, de forma autónoma, textos narrativos de extensão média, identificando personagens, espaço, tempo e principais acontecimentos” (DGE, 2018, p. X). Muitos alunos, porém, resistem a textos longos ou demasiadamente densos. As histórias do StoryWeaver, com forte componente visual, permitem introduzir gradualmente textos mais extensos, mantendo o interesse.

4.2.1. Exemplo de sequência didática em Português (5.º ano)

Em síntese, uma sequência típica decorre em três aulas:

1. Aula 1 – Escolha e leitura silenciosa: O professor apresenta três ou quatro histórias em português adequadas ao nível da turma (por exemplo, “Level 2”). Os alunos, em pequenos grupos, escolhem uma para ler. Na leitura, respondem a um pequeno guião que solicita identificação de personagens, espaço e sequência de acontecimentos. O foco está na compreensão global e no prazer de ler, não na análise formal.
2. Aula 2 – Reconto e reorganização: Os grupos recontam oralmente a história, apoiando-se em cartões com frases retiradas do texto original, que têm de reorganizar. Este trabalho desenvolve capacidades de síntese, ordenação temporal e oralidade.
3. Aula 3 – Dramatização e escrita: Cada grupo seleciona uma cena para dramatizar, construindo um breve guião. No final, a nível individual, cada aluno escreve um pequeno texto na voz de uma personagem (por exemplo, uma entrada de diário).

Pedagogicamente, esta sequência operacionaliza princípios construtivistas (Piaget, 1970; von Glasersfeld, 1995), em que os alunos constroem a compreensão da história através de múltiplas representações (visual, oral, escrita), e responde às orientações de desenvolvimento da expressão oral e escrita nas Aprendizagens Essenciais.

4.3. Contributo para o ensino de Inglês (6.º ano)

No 6.º ano, o StoryWeaver funciona sobretudo como fonte de texto em inglês apoiado por imagem, adequado a alunos de nível A1/A2. A existência de versões da mesma história em português e em inglês permite criar uma ponte entre as línguas, reduzindo a carga cognitiva.

Krashen (1982) enfatiza que o input deve ser compreensível para ser adquirível. Conhecendo já a história em português, os alunos podem concentrar-se, na versão inglesa, em aspetos lexicais e frásicos, sem estarem completamente perdidos quanto ao sentido global.

4.3.1. Exemplo de sequência didática em Inglês (6.º ano)

Uma sequência típica em Inglês, partindo de uma história já trabalhada em Português, pode estrutura-se da seguinte forma:

1. Reativação em português: Recapitulação breve, em português e inglês misturados, da história lida anteriormente. O objetivo é reativar o conteúdo narrativo.
2. Leitura apoiada da versão inglesa: Projeção da história em inglês, página a página. Leitura em coro de frases curtas, com recurso a gestos e perguntas de verificação simples (“Is he happy or sad?”). Foco em 6-8 palavras-chave, trabalhadas com maior profundidade (pronúncia, pequenos exemplos).
3. Produção escrita simples: Os alunos escrevem três ou quatro frases em inglês sobre a personagem principal (por exemplo, “He is…”, “He likes…”, “He feels…”). Eventualmente, formulam um final alternativo usando modelos fornecidos.

Esta abordagem combina input compreensível (história já conhecida) com produção guiada (frames frásicos), reduzindo ansiedade típica da produção em L2 (Young, 1991) e promovendo desenvolvimento gradual do vocabulário (Nation, 2001).

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5. REA 2 – British Council LearnEnglish Kids: canções, histórias e jogos no ensino de Inglês

5.1. Caracterização do recurso

O British Council LearnEnglish Kids é uma plataforma gratuita concebida especificamente para crianças que aprendem inglês como língua estrangeira. Embora não constitua um REA aberto em termos de licenciamento, possui um conjunto alargado de recursos gratuitos:

• vídeos com canções infantis e “action songs”;
• histórias animadas com áudio e, frequentemente, legendas;
• jogos de vocabulário e gramática;
• fichas imprimíveis para atividades complementares.

A plataforma é gerida pelo British Council, instituição pública do Reino Unido vocacionada para a promoção da língua e cultura inglesas. Os termos de utilização estabelecem que o conteúdo pode ser usado para aprendizagem individual e em contexto educativo, mas mantém-se protegido por direitos de autor, não podendo ser modificado ou redistribuído sem autorização (British Council, 2023).

5.2. Contributo para o desenvolvimento da oralidade e da motivação

No contexto de 5.º e 6.º anos, o LearnEnglish Kids é particularmente útil para:

• trabalhar compreensão oral de forma lúdica;
• introduzir e reciclar vocabulário através de canções e jogos;
• expor os alunos a pronúncia nativa e entoação natural;
• criar rotinas estáveis de contacto auditivo com a língua.

A literatura sobre ansiedade em aprendizagem de línguas (Horwitz et al., 1986; Young, 1991) sugere que atividades lúdicas em grupo, como canções com gestos, reduzem a ansiedade e facilitam participação oral, sobretudo em idades mais novas. Para muitos alunos, as primeiras produções orais em inglês ocorrem de forma mais natural num refrão cantado do que numa resposta isolada a uma pergunta do professor.

5.3. Integração na rotina semanal de Inglês

A integração sistemática do LearnEnglish Kids faz-se, de forma eficaz, através de rotinas previsíveis:

• numa das aulas semanais, dedicar 5-8 minutos iniciais a uma canção ou vídeo curto;
• noutra aula, reservar 10 minutos finais para um jogo de revisão de vocabulário ou gramática.

Esta previsibilidade beneficia tanto o professor (que deixa de usar o recurso de forma esporádica) como os alunos (que antecipam momentos de maior ludicidade, o que pode reforçar motivação).

5.3.1. Exemplo: canções e vocabulário em 5.º ano

No 5.º ano, canções sobre partes do corpo, monstros, animais ou família são particularmente adequadas ao nível A1. Uma sequência típica pode incluir:

1. Primeira audição da canção sem tarefas, para simple fruição.
2. Segunda audição com gestos associados a partes do corpo ou ações.
3. Registo no quadro de algumas estruturas-alvo (“big/small”, “two eyes / three legs”, etc.).
4. Atividade de desenhar um monstro e descrevê-lo em três ou quatro frases simples (“It has…”, “It is big/small/ugly.”).

Esta sequência combina input auditivo repetido com produção escrita personalizada, o que potencia a retenção do vocabulário (Nation, 2001).

5.3.2. Exemplo: short stories e rotinas em 6.º ano

Para trabalhar o present simple e as rotinas diárias no 6.º ano, uma “short story” do LearnEnglish Kids sobre o dia de uma criança é um bom ponto de partida. A sequência pode incluir:

1. Primeira audição sem texto, com foco na compreensão global (Who is speaking? What is this about?).
2. Segunda audição com texto ou legendas, sublinhando verbos no present simple e marcadores de tempo (“in the morning”, “then”, “after that”, “at night”).
3. Escrita de um pequeno parágrafo sobre a própria rotina do aluno, modelada na história (“I wake up at…”, “I go to school at…”, etc.), seguido de entrevistas em pares (“What time do you wake up?”).

Deste modo, o recurso digital funciona como modelo natural sobre o qual se constrói a produção dos alunos.

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6. Discussão: complementaridade, limitações e implicações

6.1. Complementaridade entre StoryWeaver e LearnEnglish Kids

Os dois recursos analisados desempenham funções complementares no ensino de Português e Inglês no 2.º ciclo:

• O StoryWeaver centra-se na leitura multimodal e na construção de narrativas, sendo particularmente adequado para:
  • desenvolver competências de leitura em Português;
  • fornecer input escrito e visual em Inglês;
  • servir de base para atividades de escrita criativa em ambas as línguas;
  • permitir adaptações profundas graças à licença CC BY 4.0.
• O LearnEnglish Kids centra-se na oralidade, nas canções e nos jogos, sendo especialmente útil para:
  • fomentar a compreensão oral e a pronúncia em Inglês;
  • introduzir e reciclar vocabulário de forma lúdica;
  • criar rotinas de escuta e de participação oral de baixo risco.

A sua utilização combinada permite trabalhar de forma integrada leitura, oralidade e escrita, em linha com a abordagem comunicativa e com as orientações do QECR (Conselho da Europa, 2001).

6.2. Limitações e desafios

Apesar das vantagens, importa reconhecer algumas limitações e desafios.

Em primeiro lugar, a desigualdade de acesso a dispositivos e conectividade no domicílio significa que não se pode assumir que todos os alunos conseguirão utilizar estes recursos fora da escola. Tal como no caso de outros REA, importa privilegiar o uso em contexto de aula, com os equipamentos disponíveis na escola, e tratar o acesso domiciliário como “bónus” e não como pré-condição.

Em segundo lugar, o tempo de preparação docente continua a ser um fator crítico. Embora a utilização de REA possa reduzir o tempo gasto na construção de materiais de raiz, exige tempo inicial de exploração, seleção e teste. A médio prazo, este investimento tende a compensar; a curto prazo, pode gerar sensação de sobrecarga, sobretudo em professores com horários letivos muito preenchidos. Estratégias como a criação de pequenas “bibliotecas pessoais” de histórias e vídeos favoritos, ou a partilha de sequências didáticas em departamentos, podem mitigar este problema.

Em terceiro lugar, há a questão do licenciamento desigual: o StoryWeaver permite alterações e redistribuição, o LearnEnglish Kids não. Na prática, isto implica que a criatividade do professor pode ser exercida de forma muito mais ampla com o primeiro do que com o segundo. Do ponto de vista da educação aberta, seria desejável que mais instituições adotassem licenças do tipo Creative Commons para os seus recursos educativos, mas tal depende de decisões políticas e organizacionais que ultrapassam a sala de aula (UNESCO, 2019).

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7. Licenciamento e Creative Commons nos recursos analisados

Do ponto de vista jurídico-pedagógico, a diferença entre os dois recursos analisados é substantiva e tem implicações diretas para o tipo de práticas que o professor pode desenvolver. O StoryWeaver constitui um exemplo paradigmático de REA em sentido forte, dado que todo o seu acervo está licenciado sob Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0), tal como explicitado pela própria plataforma e pela Pratham Books, organização mantenedora (Pratham Books, 2018; StoryWeaver, 2015). Esta licença confere ao utilizador os cinco direitos identificados por Wiley (2014) – reter, reutilizar, rever, remisturar e redistribuir – com uma única condição: a atribuição adequada da autoria e da fonte. Na prática, isto significa que o docente pode descarregar as histórias, adaptá-las linguística e graficamente (por exemplo, simplificar o texto para alunos com dificuldades de leitura, acrescentar glossários bilingues, reorganizar páginas, criar versões interativas), integrá‑las em fichas de trabalho ou apresentações, e até partilhar publicamente as suas adaptações (em blogues, repositórios escolares ou plataformas institucionais), desde que mantenha a referência à obra original e à licença CC BY. Este enquadramento coloca o StoryWeaver em plena consonância com a definição de REA consagrada pela UNESCO (2019) e com a lógica de bens comuns do conhecimento subjacente à educação aberta. Em contraste, o British Council LearnEnglish Kids é um recurso gratuito mas não aberto: as condições de utilização estabelecem explicitamente que todo o conteúdo está protegido por direitos de autor, permitindo o uso para fins pessoais e educativos, mas não autorizando a sua modificação, remistura ou redistribuição sem consentimento prévio do British Council (British Council, 2023). O professor pode, assim, projetar vídeos, utilizar jogos online em contexto de aula e descarregar fichas para uso interno, mas não pode editar os vídeos, incorporar segmentos em novos materiais que venha a publicar, nem reempacotar sistematicamente o conteúdo em repositórios abertos. Em termos de educação aberta, isto coloca o LearnEnglish Kids fora do núcleo dos REA – situa‑o antes na categoria de “recursos educacionais digitais gratuitos” –, ainda que, do ponto de vista pedagógico, possa desempenhar um papel importante na exposição dos alunos a input autêntico em inglês. A coexistência destes dois modelos na prática docente ilustra bem a tensão contemporânea entre uma cultura de partilha aberta, assente em licenças Creative Commons que promovem a circulação e a adaptação de materiais, e uma cultura de direitos reservados, em que o professor permanece sobretudo utilizador final, com margem limitada para transformar e republicar os recursos que integra nas suas aulas.

8. Conclusão

A integração de recursos digitais como o StoryWeaver e o British Council LearnEnglish Kids no ensino de Português e Inglês no 2.º ciclo tem-se revelado uma via eficaz para:

• aumentar o volume e a qualidade de input a que os alunos são expostos, em ambos os idiomas;
• potenciar a motivação, através de histórias, canções e jogos que se aproximam do universo das crianças;
• proporcionar oportunidades regulares de produção oral e escrita com base em modelos ricos;
• favorecer algum grau de diferenciação, através da escolha de histórias por nível e do apoio visual.

O StoryWeaver, enquanto verdadeiro REA aberto, ilustra de forma paradigmática as potencialidades do licenciamento Creative Commons no contexto educativo: o professor pode adaptar, reconfigurar e recontextualizar as histórias, criando materiais verdadeiramente ajustados à sua turma, sem se confrontar com barreiras jurídicas. O LearnEnglish Kids, embora não seja um REA em sentido estrito, mostra como recursos digitais gratuitos de qualidade podem fortalecer o desenvolvimento da oralidade e da compreensão auditiva no ensino de Inglês a crianças.

A experiência prática mostra que o papel do professor se desloca, gradualmente, de fornecedor exclusivo de textos e exercícios para curador e mediador de encontros significativos com a língua. Esta mudança exige formação contínua, tempo e apoio institucional, mas abre espaço a práticas mais ricas, mais centradas no aluno e mais coerentes com os princípios da educação aberta e do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

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Referências

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Dehaene, S. (2011). The number sense: How the mind creates mathematics (Rev. ed.). Oxford University Press.

Direção-Geral da Educação. (2018). Aprendizagens essenciais: Português – 2.º ciclo do ensino básico. Ministério da Educação.

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Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon Press.

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Pratham Books. (2018). Creative Commons – Pratham Books. Pratham Books. https://prathambooks.org/cc/

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Webb, S. (2009). The effects of receptive and productive learning on vocabulary knowledge. Canadian Modern Language Review, 65(3), 441–470.

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